如何运用心理学及相关学科知识辅助对外汉语教学

孙欢

摘要:本文结合对外汉语教学与教育心理学一般原理,探讨了怎样将心理学规律应用到对外汉语教学中。对于第二语言学习者来说,汉语作为外语学习时产生的心理活动是对外汉语教师应注意的部分。如果对外汉语教师在进行教学时如果可以灵活地运用心理学的规律,那么对教学的效果有很大助益。

关键词:心理学;教育心理;对外汉语教学

对外汉语是以其他语言为母语的种族的人为对象的汉语教学,也称为汉语作为外语教学或者汉语作为第二语言教学。对外汉语课堂教学是一个十分复杂的体系,要从课堂目的、课堂结构、教学内容、教学过程与教学手段等方面作全面考虑,这需要别类学科辅助来完成。而心理学是研究心理现象及其规律的科学,语言教学是受心理学影响较大的学科,对语言教学活动的研究必然包括对语言学习者心理活动的研究。运用语言本身就是心理现象,运用语言的过程就是学习者进行心理活动的过程。教育心理学顾名思义是心理学与教育学的交叉学科,同时它也是心理学的重要分支学科,它是一门研究学校教育情境中教学过程和学习的基本心理规律的学科。,教育心理学在如何设计教学,如何促进学生对知识的主动建构和应用,如何组织学生之间的合作学习等方面可以为对外汉语教师提供有效的指导。

对外汉语课堂教学大体上包含以下幾个主要方面:学生如何感知语言材料,如何理解和记忆所学语言材料,如何模仿标准的语音、语调,在规定的情境下如何运用汉语进行交际。这些都涉及到心理学关于感觉、知觉、记忆、思维等方面的问题,一切教学变化都将归结到学习者心理上的变化。故而,对外汉语教师不仅应该具备一定的心理学与教育心理学方面的知识,而且应当熟悉言语活动的心理特点和学习汉语的心理规律。

一、从认知角度来分析第二语言学习者的心理

语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。

(一)智力因素

智力是人成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和,是由观察力、注意力、记忆力、方向感、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。尽管智力因素在对外汉语教学中不是决定因素,但教师还是应当对学习者的这一情况有所了解,特别是要鼓励智力一般或较差的学习者,增强他们汉语学习的信心。

(二)学能因素

如果教师发现有学习者其他科目成绩都不错,但学习外语却十分吃力,这就说明其缺少学习第二语言所需要的特殊认知素质,即语言学能,它包括对语音编码解码的能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力等。语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的进度,老师要了解学生哪部分的语言学能不足,因材施教,更有针对性地为学生提供帮助。

(三)学习策略因素

学习策略主要是指学习者为有效地掌握语言规则体系,发展语言交际能力,解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、步骤、方法和调节措施。外国学生在学习汉语时很容易自己进行演绎和推理,导致母语负迁移,教师要及时进行纠正;另外,记忆是语言学习比较重要的一环,需要教师带领学生进行大量的练习,从模仿、重复到记忆,以达成预期的学习效果。

(四)交际策略因素

交际策略是指学生为顺利理解对话者的意图并清楚表达自己的意思而有意识采取的措施、方法或技巧。尤其是对初级汉语学习者们来说,他们掌握的词汇量还很匮乏,在遇到无法用汉语表达时,一般会采取如下交际策略:回避、简化、语言转换、母语直译、语义替代、等待、体势语等。这就要求对外汉语教师要对学生进行正确的引导和培养,紧密配合语言技能的学习和训练,才能达到理想的教学效果。

二、从教学内容角度分析第二语言学习者的心理

对外汉语的教学内容除了包括字音、字词、字形、语法等汉语本身的基础知识外,还包括与汉语紧密相关的中国文化背景知识。这就要求对外汉语教师要针对汉语的特点以及教学难点,根据教学内容的相关准则,运用不同的教学手段,才能达到更好的教学效果。例如:汉语语音的特点是有四声声调,所以对于很多母语没有声调的学生来说,汉语拼音的声调就是教学重难点。教师要首先排除学生的畏难心理,尽量使教学内容活泼生动地呈现在学生面前,使学生由“抵触学习”到“乐于学习”。

三、从教学环境角度来分析第二语言学习者的心理

广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件,它既包括物理环境也包括心理环境。狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件,包括班级规模、座位模式、环境气氛、师生关系等。我们这里主要说其狭义的教学环境。就座位模式而言,西方的座位模式和中国传统的座位模式不一样,他们通常一个班上的学生只有15个左右,座位也是围绕老师呈U形排列,而中国课堂呈正方形排列整齐。在教授外国学生汉语时,要注意把每班人数控制在10个左右,座次安排也要随意些,让学生在一个相对轻松的环境下学习。

四、对外汉语教学中教师的教学心理

教学是一个教授者与学习者交互影响的过程,因此,必须了解教学过程进行的规律,学习发生的规律,以及教学环境对教学的影响等等,这些都是对外汉语教育心理学的研究内容。本文集中从学生、教师、教学内容和教学环境四个方面来分析外国人学习汉语的心理,如此一来有利于教师通过掌握外国学生的学习特点来确定教学重难点,保证对外汉语教学的效果。

参考文献:

[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1992.

[2]连榕.华文教育心理学[M].教育科学出版社,2010,08.

[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[4]闵卫国,傅淳.教育心理学[M].昆明:云南人民出版社,2004.

《如何运用心理学及相关学科知识辅助对外汉语教学》来源:《北方文学》2017年1期 ,作者:孙欢。

本文链接:如何运用心理学及相关学科知识辅助对外汉语教学:https://www.shiwen.org.cn/100892.html []

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