高职播音与主持专业“工作室制”人才培养模式研究

宁波

摘 要:现行的高职播音与主持专业人才培养模式基本上是普通本科教育的“浓缩版”,基于高职教育的学制短、生源学习主动性较差等特点,目前的人才培养模式在提升学生“实战性、应用性”方面具有一定的局限性。本文提出制定“工作室”制这一更符合高职教育特点的人才培养模式,并以福建艺术职业学院为例,阐述了具体的做法。

关键词:高职 播音与主持 工作室制 人才培养模式

一、现行高职播音主持专业人才培养模式中存在的问题

1.教学行为单一

艺术类专业的特点决定了播音主持专业更需要“因材施教”。学生的专业条件、学习能力不同,教师的教学行为要有所不同。现行播音主持专业人才培养模式的目标生源为经过播音主持专业选拔,具备了播音主持专业学习潜质的学生。在这一前提下,教学行为可以相对统一。但随着本科院校播音与主持艺术专业的招生数量的大规模增加,高职院校播音与主持专业的生源总体质量下滑,生源质量两极分化明显。生源情况的变化也必将给教学行为带来变化。

2.教材、教师的脱节

广电行业新技术、新方法、新观念层出不穷,教科书的更新速度远跟不上一些新理念和新技术的更新。如果完全按照书本进行教学,必然与实践脱节。而现行人才培养模式,要改变一个教学内容必须从人才培养方案上进行调整,时间较长,程序较多。“工作室制”的人才培养模式以项目带动教学,通过设计相关教学项目,达到相应的教学目标。这样的人才培养模式就给了教师更多的教学空间,在学校的“教”与社会的“用”之间开辟了一条便捷通道。

3.评价方式单一

现行的人才培养模式的考核,是以“课堂表现”和期末成绩为主的评价考核体系。这种考核体系“重表现”、“轻能力”。其结果就是学生注重课堂表现和期末考试,却忽视了平时动手能力的提高。因此,成绩单很漂亮,却不能从事播音主持工作者的毕业生不乏少数。相对于本科学历毕业生,用人单位对高职毕业生的需求主要是动手实操的能力。而这一核心竞争力的丧失,也必然造成了“毕业即失业”。

以上几个方面的原因致使目前高职播音与主持专业的课堂教学效率低,其结果就是学生的“学”与社会的“用”脱节,“实操能力”差。因此,有必要实行更具职业教育和艺术教育特点的人才培养模式。

二、 “工作室”制人才培养模式的内涵

艺术类专业的特殊性,使得学生的艺术潜质在某称程度上决定了艺术成就。现行的招生政策下,有部分生源由于自身条件所限(如形象、音色、感受力等),无法胜任播音与主持工作。在以“精、尖、专”为特点的艺术类专业的人才培养模式下,这部分学生很难学有所成。因此,需要有一种人才培养模式可以使处于不同水平、不同层次的学生都能够学有所成。播音主持工作只是“采、编、播”系统的最后一个环节,缺少了其中任何一个环节都完成不了播音主持工作任务。这种综合性的特点使得“工作室制”的人才培养模可以较好的解决这一问题。以该专业的职业核心课《广播电视节目主持》为例,在现行的人才培养模式下,该课程的教学目标是让学生掌握主持广播电视节目的能力,但部分学生受自身专业条件所限制,注定将无法实现这一教学目标。而工作室制的人才培养模式通过项目进行教学,使不能掌握主持能力的同学,可以掌握“采、编”等其他能力。在完成一个项目(一档节目)的过程中,除了需要“主持人”这一岗位,还需要其他岗位的互相配合,包括采访、编辑、摄像、灯光、导播等等,让不同条件的学生在工作室中扮演不同角色,锻炼不同能力,并在不同的项目中进行角色互换。工作室制的人才培养模式在人才培养过程中更加注重艺术实践和经验传授,注重提升专业技能、拓宽艺术视野和培养创新能力。这一模式充分考虑到生源的差异性,真正的做到了因材施教,最终达到提高学生职业技能、缩短上岗培训时间,学以致用,学有所成的教学目标。

三、 高职播音与主持专业“工作室制”人才培养模式的内容

高职播音与主持专业的“工作室制”人才培养模式并不是完全抛弃现行“课堂”为载体的人才培养模式,而是将二者进行有机结合,将单一的“课堂”为载体转变成“课堂,工作室”双重载体的人才培养模式。

1.构建工作室制人才培养模式的教学平台

构建三级教学平台。一级平台:学校总体协调控制、为工作室制人才培养模式实行提供政策。二级平台:系是工作室所依托载体。可以聘请有行业丰富经验的行业人员进入工作室教学,为工作室引进项目输出服务提供便利,同时建立校内外工作室实训场所。三级平台:教研室是开展工作室制人才培养模式的重要组织者,工作室由专业教师负责,以实际项目为教学内容,整合教学资源,统筹安排师资、教学设备和实训室等,促进师生之间的沟通。

2.构建“1,1=1”三段式课程体系

以专业技术领域所需的能力为目标,构建职业型、任务化的课程体系。具体而言,就是将高职的3个学年按照“1,1,1”的三段式课程进行构建,即“职业基础阶段,模拟项目阶段,真实项目阶段”,每个阶段为一个学年。

(1)第1阶段,职业基础阶段——高职一年级:以课堂为载体,课程包括所有的公共基础课和职业基础课,要求掌握职业发展所要求的基础理论和基本技能,为第二阶段的模拟项目阶段奠定基础。

(2)第2阶段,模拟项目阶段——高职二年级:这个阶段也是整个人才培养方案的核心阶段,是基础理论与基本技能的应用阶段,是职业能力的养成阶段。这一阶段由课堂教学与项目教学共同组成,课堂教学为职业能力拓展课。职业核心课程要求在校内实训室以“虚拟项目”带动教学,使学生“学中做,做中学”。

这一阶段开设若干工作室,每个工作室都设计出若开项目,学生通过完成项目获得学分。一个学生即可以选择不同工作室的不同项目,也可以选择同一个工作室的不同项目。教研室对学生选择的项目类别不做要求,但对完成项目的数量和质量、以及在项目中所从事的岗位进行要求。以福建艺术职业学院的播音与主持专业为例,从二年级开始,为学生开设了播音主持工作室、采编工作室和礼仪主持工作室。每个学期每个工作室要开展5个项目,一共是15个项目。每位学生至少要完成一半即8个项目才能获得应有的学分。通过项目教学使学生掌握相关课程所要求掌握的能力。

(3)第3阶段,真实项目阶段——高职三年级:这一阶段在校外实训基地进行,根据每位同学的特点选择实训基地进行顶岗实习。围绕工作任务,以真实项目为载体,使课程内容与工作任务动态联系,进行职业素质与岗位技能训练。聘请行业教师以行业标准参与管理和指导学生,学生以员工身份参与艺术创作生产过程。

需要说明的是:第二阶段的“工作室”项目教学不同于一般意义上的分方向教学,项目教学面对所有学生,由学生选择项目,通过完成项目实现教学目标。第三阶段,是直接面对就业的顶岗实习阶段,基于学生已经对于自己的专业适用性和未来的就业方向有了一定了解,可以采用分方向的方式进行教学,即一个工作室为一个专业方向,学生和所属工作室都是固定的,如:播音主持工作室的教学对象为具备从事播音主持工作能力的学生。采编工作室的教学对象为具有较好的采编能力,有志于从事采编工作的学生。礼仪主持工作室针对具有良好的活动策划执行能力、从事礼仪主持活动与策划的学生。

3.构建“工作室”人才培养模式的教学团队

(1)素质要求

采用“走出去,请进来”培育双师型教学团队。聘请行家专家来校讲学,担任工作室导师;对在职教师进行选拔、培养,到行业一线挂职锻炼。鼓励工作室教师到社会上兼职,承接项目,强化教师的实践动手能力、技术应用能力和融入社会的能力;整合社会教学资源,为工作室教学服务。构建、实践能力强、专兼职结合、结构合理的双师型教学团队。

(2)协作要求

在工作室模拟项目阶段,课程与课程之间无缝对接,因而要求教师具有较高的配合协调能力,组成教学组。甚至在项目执行阶段,不再是“一课一师”而是“一课多师”。由若干老师同时参与指导,分别从各自课程所要求的能力出发,教授相关技能,对学生提出相关要求。这就要求老师之间要有较高的协调配合能力。

四、结语

作为艺术类的播音与主持专业,在人才培养过程中,个性化、实践性和综合性的特点更加突出,“工作室制”人才培养模式,真正实现了教、学、用一体化,使学生在完成工作室项目的过程中理解所学知识,提高操作能力,同时也激发了学生的学习主动性和积极性。而直接用作品来检验教学成果,也更符合高职教学特点。这一模式很好的结合了职业教育和播音主持教育的特点,是培养实战性、应用性的艺术高职人才,实现了高职教育产教融合、知行合一的一种有益尝试。

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[8]毕业论文网:构建工作室制课程体系[EB/OL],http://biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoxue/422674.html,2014-09-03.

作者单位:福建艺术职业学院

《高职播音与主持专业“工作室制”人才培养模式研究》来源:《艺术研究》2016年4期 ,作者:宁波。

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