浅谈让幼儿自主“悦”读的班级阅读环境创设

胡淑琴

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“应为幼儿提供良好的阅读环境和条件,保证幼儿自主阅读。”适宜的班级阅读环境,能不断激发幼儿自主阅读的兴趣,极大地调动幼儿主阅读的积极性,从而促使幼儿逐步养成良好的阅读习惯、掌握自主阅读的基本能力,推动阅读水平的发展。本文通过班级阅读环境的创设、实践研究,浅谈如何为幼儿打造一个适宜的、自主的班级阅读环境。

【关键词】幼儿 自主 “悦”读 班级 阅读环境

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)14-0075-01

近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视,《纲要》中也明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”幼儿园的班级阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方,阅读区的氛围、材料投放和不同功能,与幼儿的阅读成效有着密切的关系。如何创设适宜的班级阅读环境,充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用,是我们幼教工作者要思考的问题。

一、营造适宜的阅读氛围,激发幼儿自主“悦读”的兴趣

适宜的阅读氛围,能让幼儿获得良好的阅读体验和心理舒适感。阅读区氛围的营造应把握“明亮安静”、“温馨美观”两个基本原则。

一是选择明亮安静的位置。据国家教委、卫生部等单位联合颁布的《保护学生视力工作实施办法(试行)》的规定:每个读书桌面上的平均照度不应低于100勒克斯(lux)。而幼儿园活动的照度应该保持在250-1250勒克斯之间,以保证幼儿视力的健康发展。因为朝向南面的地方光线充足,因此,我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠窗处。

阅读,某种意义上来说是一种私密的个人行为,需要一个不被打扰的安静场所。如何做到这一点呢?一方面,张贴提示。教师可以利用照片、图文结合方式,将阅读图书的步骤、注意事项(如“进区脱鞋,保持安静”、“爱护图书,轻拿轻放”、“看书时不折书,不撕书”等)张贴于阅读区内,时刻提醒幼儿保持阅读区的安静,维护阅读区的整洁,养成认真阅读、爱护图书的好习惯。另一方面,教师在阅读区的入口设置小标志,如“小人儿、小脚丫、小苹果”等,暗示入区的人数。这样,就能较好的让幼儿在阅读区看书时相对安静。

二是布置温馨美观的环境。想让幼儿爱上阅读,首先要使阅读区成为教室里最令人向往的地方。对于幼儿来说,阅读区应该是温馨美观的。一是整体舒适安全,如铺上色泽柔和的地毯,准备卡通柔软的小沙发、漂亮的动物抱枕;二是布局富有童趣。我们在创设班级阅读环境時,充分考虑到幼儿的心理需求,有机地将故事情节融入环境中,将阅读区布置成“森林、城堡、树洞”等童话王国,让幼儿在与小猴、小鸟、小松鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行互动时,对故事有了更直观的感受和理解,是一种别样的“阅读”。三是书籍摆放独具匠心,我们常选用高矮不同的卡通书架、与幼儿身高相符的小书袋、大小各异的盒子来陈列书籍。根据图书的种类或挂、或陈列、或垒高等,保持视觉的美感。

二、提供多样的阅读材料,满足幼儿自主“悦读”的需要

阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供丰富多样的阅读材料,让幼儿自主地进行感知、体验、探索。具体要做到:

一是多样的题材。从幼儿的生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友情等,各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触,满足不同个性幼儿的喜好。

二是多样的文体。可以是儿歌、童谣、故事,也可以是散文、谜语等等,不同的文体也更易被幼儿接受。

三是不同的来源。图书既可以幼儿园购买,也可以幼儿自带,还可以师幼或亲子共同制作。

四是多样的材料。阅读区中的材料可以有视觉类的,如图画故事书、自做的标志书、树叶书、影像等;有听觉类的,如故事CD,故事录音;有操作类的,如提供图文配对卡片,纸张、彩笔、剪刀、胶水等制作和修补图书的工具;有表演类的,如自制表演服饰、头饰、指偶等道具,以及简单的背景等,供幼儿表演。需要注意的是,多样化的阅读材料要定期更换,以不断激发幼儿阅读的兴趣。

三、划分不同的功能区域,为幼儿提供展现自我的舞台

幼儿阅读并非只是静态的“阅”,还可以通过说、做、演、编等方式,进一步加深对“阅”的理解,提升“阅”的效果。教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间,以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要。

一是分享阅读区。精心设计班级中的阅读区,专门开辟“图书漂流驿站”,家长和孩子挑选一本适合幼儿阅读的绘本,汇集到班级里成为图书漂流活动的资源。幼儿周一将漂流的图书带回家,周五将漂流的图书带回幼儿园交给老师,让大家都有机会分享到优秀的读本,达到资源的最佳利用。

二是故事展示区。墙面上可设置“热点故事”“明星推荐”等内容。“热点故事”可以是幼儿近期的阅读热点,也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本,这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置,便于幼儿发现并跟进阅读。“明星推荐”可以是幼儿最近比较感兴趣的故事主角,如《熊出没》中的熊大和熊二,或《喜洋洋》中的喜洋洋和灰太狼等,通过投票选举“故事明星”,引发幼儿的阅读兴趣。

三是图书编辑部。看图书是一件愉悦的事,动手做图书则是一件新鲜而富有创意的事。首先,教师可提供立体操作材料,让幼儿演一演、编一编,或是将图片与文字配对等,使幼儿在操作中积累相关的阅读经验;其次,教师可配备水彩笔、白纸、装订机,幼儿可以将自己的故事,记录下来,装订成册。还可以设置“我的小故事”展示墙,组织幼儿进行故事的创编,将自己创编的故事都用绘画的形式呈现在这里,每个故事都是与众不同的。

四是梦想小剧场。我们可以通过阅读的延伸,为幼儿创设一个属于他们的小舞台,提供丰富的情景道具,让幼儿在这样的舞台上来进行故事人物的简单对话和故事人、物、情景的再现,这样,不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验,把阅读游戏化,幼儿更容易接受。如:大班绘本《老鼠娶新娘》的阅读活动中,在表演区中,师生一起用不同的纸盒和无纺布制作成轿子、面具和衣服,分别扮演美叮当、老鼠村长、大黑猫、小阿郎等角色,表演女主角美叮当抛绣球招女婿的情景。孩子们一起颠花轿,一边念着儿歌:“一月一,年初一。一月二,年初二。年初三,早上床,今夜老鼠娶新娘。”很快就熟知了读本的内容,感受到中国传统民谣的美。

自主“悦”读,健康成长,每一个孩子都应该获得一个良好的阅读环境。总之,教师在创设阅读区的环境时,应以开放的态度与幼儿一起探索和学习,创设舒适的、多元的阅读环境,在有限的空间里,让每个生命都得到自然、健康、和谐、快乐的发展,这是我们能够给予幼儿的最好的礼物。

参考文献:

[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》.教育部基础教育司颁布.江苏教育出版社,2002

[2](英)艾登·钱伯斯著,许慧贞译.《打造儿童阅读环境》.北京:五洲传播出版社,2011.10第1次印刷

[3]孙莉莉.早期阅读与幼儿教育[M].安徽少年儿童出版社. 2011.12.

《浅谈让幼儿自主“悦”读的班级阅读环境创设》原文作者:胡淑琴,该学术论文发表于:课程教育研究 2018年13期

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