中职Flash动画制作教学中项目教学法的应用探讨

汪东胜

【摘要】中职FLASH动画制作教学中项目教学法的本质,就是在中职FLASH动画制作实例教学过程中,融入知识点,让学生通过实例学习,进而对实例中的知识点予以了解和掌握,将学生生活和学习中遇到的各种问题,引入到课堂教学中,通过对这些问题教学解决,来帮助学生透过生活实际问题掌握理论知识。

【关键词】中职 Flash动画制作 项目教学法 应用

【中图分类号】TP317.4-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)14-0253-01

1.引言

网络技术的产生和发展,催生了信息网络化的发展,伴随网络技术的不断提升和优化,网络信息化也逐渐的融入到生活的方方面面,作为其主要的表现形式之一,Flash动画在当代网络信息化发展过程中,尤为盛行,已经成为广受欢迎的动画制作软件,并被广泛的用于二维矢量动画的制作。在我们的生活当中,Flash动画的身影可谓随处可见,大到网络游戏、娱乐短片的制作,小到网站的片头制作、网络广告的制作,在学校教学的多媒体课件制作过程中以及在应用程序界面的开发当中,都有所应用,涉及范围可谓十分广泛。

2.中职Flash动画制作教学中项目教学法的应用

2.1将职业能力标准作为项目化教学评价的主要依据

学生在学习Flash动画制作的过程中,除了要掌握相关的技术以外,还要针对动画角色进行临摹,对动画背景进行绘制,自主完成这些内容,还要学会制作基本的动画类型,学习合成镜头。掌握转场制作,对配音和优化等予以学习和掌握,将这一系列的技术联合起来,融会贯通。 在动画制作过程当中,任何一个任务的完成,都必须立足于实际操作,从最表面、最基本的内容着手,由浅入深,逐步完成,最终一个完整的作品才能诞生。该作品不仅有片头,有音效,还有不同镜头的效果,这样的作品才能称之为完整的Flash动画短片。根据所从事的职业的不同,其标准也会有所区别,而职业能力的标准,则是对项目教学进行评价时主要参照的重要依据,同时也是对学生的综合能力进行评價的关键指标。

2.2在项目化教学中,充分引进企业专家和教育专家,共同参与

基于固有的教育体制,在传统教育模式的框架下,主要是由教学学者以及处于本校一线的教育工作者,二者共同针对Flash动画制作的教学项目予以指定。这样的课程体系,很大程度上会带有教学学者以及教育工作者本身关于Flash的主观意识,具有非常明显的主观特性。即使在课程体系的指定中,会将企业对Flash动画技术人才方面的需求,以及社会对该类型人才的需求作为必要的因素,进行充分的考虑,但在生产过程当中,仍然难以得到充分的体现,最终导致课堂的实施,几乎无法达到预期的效果,教育的结果也总是难以令人满意。针对上述现象,对中职Flash动画制作课程教学要进行适当的改革,对课程体系进行设计时,充分的立足于学生的职业综合能力,以培养和塑造学生的职业综合能力为目标,以实践性为核心内容和追求目标,将实践性作为该课程教学的关键,重实践,次理论,为了实现这一改革目标,必须要尽可能的摆脱掉主观意识,这就需要在进行课程改革时,要引进新的元素——企业专家,让企业专家与教育专家联合起来,从社会需求和教育教学两方面,双管齐下,才能促进课程项目设置的客观性,才能确保改革的有效性。

2.3进一步深化校企合作,加快建设双师型教师队伍

要想进一步提高中职学校的Flash动画制作教学水平,培养具有职业能力的专职人才,中职学校就必须进一步深化学校与企业之间的合作,加快建设双师型教师队伍形成。中职学校的教育工作,其最开始的出发点和最终的落脚点,都是企业,人才培养的最终目的,就是为企业、为社会提供具备专业技能的专业人才。只有不断深化与企业的合作,引进企业专家,组建一支由其行业专家和教育专家联合而成的双师型教师队伍,才能真正将教学改革的思路落实和贯彻下去,才能真正促进课程体系的优化和改革建设,才能真正实现职业能力人才的培养。

3.结语

综上所述,不同于传统的教学模式,项目教学过程中,教师不再一味地讲解,而是作为课堂的组织者,通过对学生进行充分的了解和掌握,对学生的学习方向和学习的内容,进行指导,在学生学习的过程中,及时予以正确的引导,对学生的实践成果,给予中肯的评价,当学生在学习过程中遇到难关时,从旁进行引导和协助,帮助学生学会自主探究,以提高学生的计算机操作水平。

参考文献:

[1]徐丹.翻转课堂在中职Flash教学课堂中探究[J].亚太教育,2016,(10):137.

[2]崔博哲.提升中职Flash课堂教学有效性的教学措施[J].现代职业教育,2016,(8):130.

《中职Flash动画制作教学中项目教学法的应用探讨》原文作者:汪东胜,该学术论文发表于:课程教育研究 2018年13期

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